"THE THREE LITTLE PIGS": January 2013

REFLEXIÓN SOBRE EL CURRICULO DE INGLÉS DE EDUCACIÓN INFANTIL

INDICE

1. APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA EN EDUCACION INFANTIL ................... 3

3. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, MATERIALES Y TIEMPOS EN EL AULA PARA LA IMPLANTACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA LENGUA EXTRANJERA. .................. 8

4. PECULIARIDADES DE LA ENSEÑANZA .................................................................... 9
5. ACTIVIDADES............................................................................................................. 12
 “ENGLISH CORNER” ...................................................................................... 12
 “WELCOMES YOUR FRIENDS” ..................................................................... 13
 “LEARN COLORS” .......................................................................................... 13
 “THE WAY OF COLORS” (this activity is for older children second cycle) .... 13
 “NUMBERS” ..................................................................................................... 14
 “THIS IS ON THE…” ........................................................................................ 14
 “ANIMAL MIMES” ............................................................................................ 14

1. APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA EN EDUCACION INFANTIL

El aprendizaje de dos o más lenguas a nivel mundial se ha convertido en lo más importante para las nuevas generaciones. La introducción de cualquier lengua extranjera, especialmente del inglés, desde muy pequeños surge como respuesta a una necesidad social; lo que provoca la introducción de una lengua extranjera en un contexto educativo. Además, le proporciona mayor importancia al proceso comunicativo, con todo el conjunto de elementos socioculturales para ir consolidando la dirección del aprendizaje.
La etapa infantil, por su flexibilidad, se la nombra como la más aconsejable para iniciar el aprendizaje del inglés. El aprendizaje temprano permite un mayor tiempo de maduración de todas las habilidades lingüísticas que van adquiriendo los niños, de las estrategias de aprendizaje y creatividad. Esto permite el desarrollo de una percepción mucho más amplia de la cultura y de las personas que hablan en la lengua extranjera en aquellos que solo la estudian. También favorece el desarrollo de la inteligencia y de nuevas habilidades para cualquier persona como ser humano social incluido en un entorno social.
Aprovechar las influencias del entorno familiar y natural de los estudiantes y de las experiencias que viven, ayuda a la introducción de la lengua extranjera mediante la interacción social en el aula tanto de estudiantes, profesores y familias. Para muchos investigadores del aprendizaje de lenguas extranjeras, el medio en donde se encuentra el niño ha sido un factor externo de gran importancia.
La práctica del inglés en edades tempranas ayuda a la educación del niño, ya que favorece un mayor respeto hacia otras razas y culturas, fomenta la curiosidad por otras culturas, y permite la comunicación y expresión en un idioma diferente al utilizado comúnmente.
En el contexto de aprendizaje los niños no cuentan con la necesidad de comunicarse en inglés, ni tienen acceso a los medios de comunicación en inglés que pueda facilitar el aprendizaje.
Frente a la adquisición de la lengua materna, el aprendizaje de una lengua extranjera supone el estudio de la misma a través de su gramática, de su pronunciación, de su vocabulario, etc. Frente a la lengua materna que se adquiere de forma inconsciente, la lengua extranjera se suele aprender en el aula de una forma consciente y gradual.
Sin embargo, la enseñanza del inglés como lengua extranjera en edades requiere un enfoque natural que le permita al niño adquirir la lengua de una forma entretenida e inconsciente. De hecho, tanto la lengua materna como la segunda lengua son aprendidas en situaciones particulares y concretas de comunicación, en las que se ofrece al niño la oportunidad, de escuchar y entender y, después, de producir sonidos para comunicarse.
De la misma forma que, hasta aproximadamente los 4 o 5 años de edad, el niño de habla nativa pasa por una serie de estadios hasta que logra conseguir los conocimientos suficientes para comunicarse en su lengua materna, el niño que va a aprender la lengua extranjera evoluciona hacia la adquisición de la nueva lengua. Lo importante de esto es que el niño a la vez que intenta descubrir cómo funciona la lengua extranjera, lo utiliza como un medio de comunicación.
Por tanto, la relación entre afectividad y enseñanza de idiomas es bidireccional, la preocupación por la afectividad puede mejorar el aprendizaje, y el aula de idiomas puede, a su vez, contribuir a educar a los alumnos emocionalmente.
Es importante que los maestros que enseñan inglés tengan en cuenta la importancia de la introducción de la lengua extranjera en estos programas de los contextos de donde provienen los alumnos en las clases de la lengua que están estudiando.
Pero para comenzar a implantarles la lengua extranjera es bueno comenzar con un tema que sea relevante y de interés para los niños, a fin de que se involucren en tareas investigativas a partir de su nivel lingüístico.
Actualmente la LOE, establece que la edad recomendada para aprender inglés es a los 3 años y da prioridad al aprendizaje comunicativo, en lugar de centrarnos en la gramática.
Con 3 años podemos encontrar niños que apenas saben hablar su propio idioma y ya reciben clases en inglés y balbucean palabras nuevas que aprenden cada día tanto en inglés como en español, aprenden a contar a la vez en los dos idiomas, y reconocen vocabulario sencillo en inglés. Aprenden mediante juegos, canciones, actividades educativas…de la misma manera que está aprendiendo el castellano. Durante los primeros años de vida escolar se trabaja sobre todo vocabulario que más tarde les servirá, para comunicarse en este idioma, para componer frases y para avanzar en el aprendizaje de su segunda lengua.
Empezar a aprender el segundo idioma desde una edad temprana es muy importante, los resultados que se obtienen a largo plazo son asombrosos, por eso hay que ser constante y disfrutar los pequeños logros y avances que consiguen los niños.
Esto es lo que la teoría del Constructivismo expone, el alumno ya posee unos conocimientos previos del aprendizaje de una lengua y hace uso de los mismos para aprender las estructuras del segundo idioma que aprenden. Por eso mismo es muy importante que comiencen el aprendizaje de la segunda lengua cuando todavía están aprendiendo su lengua materna.

Los niños en la etapa Infantil, comienzan a conocer su propia lengua, aprender conceptos básicos, descubrir su cuerpo y entorno, adquirir hábitos de convivencia y aprender a ser cada vez un poco más autónomos. Por lo que tendremos que tener en mente todos estos aspectos en el momento de programar y preparar las dinámicas de las clases de inglés.
Es fundamental crear un clima en la clase, agradable para el juego y la comunicación, donde los niños se encuentren cómodos.
El educador tendrá que desarrollar metodologías y pautas de trabajo para lograr la motivación y captar el interés de los niños. En cuanto a esto hay que ser conscientes de las capacidades de los niños en estas edades, así como su nivel de conocimientos. Por lo que es fundamental la coordinación con los distintos tutores para seguir las pautas de trabajo similares y programar los contenidos adecuadamente.
Para que el educador realice correctamente su trabajo tendrá que plantear una serie de objetivos a nivel oral de forma lúdica y motivadora. Los objetivos programados deben de ser fácilmente alcanzables por los niños, para que puedan siempre disfrutar en las clases y sentirse integrados.
Se plantearan objetivos generales como, que el niño sea capaz de:
• Participar en las actividades y juegos programados.
• Aprender vocabulario y estructuras a través de rimas y canciones.
• Entender cuentos e historias muy sencillas con apoyo mímico y visual.
• Reconocer vocabulario a través del juego y elaboración de tareas.
• Seguir las rutinas y órdenes básicas.
• Realizar las tareas de acuerdo con su grado de madurez.
• Compartir y cuidar los materia les del aula.

2. INICIACIÓN AL INGLÉS EN LA ETAPA INFANTIL MEDIANTE ESTRATEGIAS Y RECURSOS

Las estrategias y recursos más utilizados en Educación Infantil para el aprendizaje de la lengua inglesa en edades tempranas son:

 La mímica, ayuda a facilitar la comprensión de los conceptos. Es muy motivadora para los niños ya que les resulta muy familiar, pues es parte de su vida desde una edad muy temprana, facilita la confianza en sí mismos, les ayuda a interrelacionarse, les permite personalizar la lengua y reflejarla en un contexto determinado, y para ellos es divertido.
Es uno de los recursos más usado en general por todos los profesores de lenguas extranjeras, ya que nos ayuda a aportar el significado de palabras y expresiones que los alumnos no conocen.

 El segundo recurso más empleado son los pictogramas, al igual que en el caso anterior, facilitan la comprensión aclarando el significado de palabras que se entienden gracias al dibujo representado, evitando así la traducción. El soporte visual es importantísimo ya que en la actualidad el aprendizaje ha pasado de ser auditivo a ser fundamentalmente visual y más aún en esta etapa, ya que para un niño de infantil tiene que ser todo visto, tocado y casi olido.

 Otro son las actividades orales de repetición, dado que la repetición constituye la base para la memorización, tanto en esta etapa como en cursos superiores; el único modo de que los niños aprendan el vocabulario y las expresiones es repitiéndolo de muchos modos diferentes y en numerosas ocasiones.

 Al igual que los pictogramas, los dibujos son muy importantes a la hora de facilitar la comprensión sin necesidad de la traducción; generalmente, los profesores utilizan la pizarra para plasmarlos, aunque también son un recurso muy abundante en las fichas.

 Un soporte técnico explotado en todos los niveles es el vídeo. Este recurso permite exponer al alumno a un material que puede y suele estar por encima de su nivel de conocimientos de la nueva lengua sin que le haga sentir amenazado o asustado ante la posibilidad de la no comprensión que es facilitada por las imágenes; mejora también la concentración y atención del alumno que en esta etapa son muy difíciles de lograr. Las actividades manuales constituyen también una actividad importante y presentan una variedad de posibilidades.
Los contenidos que más se trabajan en estas edades en la clase de idiomas son:
a) Conceptos básicos: Colours, numbers (1 to 10), sizes and shapes.
b) Topics: The classroom. My family. My house .The cloth. The food. The Body. Animals and Transport.
c) Según la época del año se iran programando las distintas festividades, para trabajar aspectos afectivos y socioculturales: Halloween, Christmas, Carnival, Father´s and Mother´s Day, Easter,...
2º) Dónde estamos: análisis de espacios en el aula.

Con el uso continuado de rutinas, a través de esta repetición, los niños iran aprendiendo lo que deben hacer en cada momento.

 Saludo general: Hello/Good morning, etc (Se puede utilizar también alguna rima o canción).
 Proyecto /tarea: El trabajo a realizar tiene que ser fácil, que haga alusión a los aspectos trabajados durante la sesión, y adecuado al tiempo disponible.
 Recogida de los materiales.
 Despedida.

En infantil se pueden utilizar numerosos recursos a la hora de enseñar y favorecer el aprendizaje del inglés:

 Cuentos:
La trama tiene que ser muy simple, con una secuenciación clara, con poco vocabulario y con estructuras sencillas y repetitivas. Tienen que presentar dibujos y colorido atrayentes, y lo ideal es que estén elaborados con materiales plastificados para que puedan ser manipulados por los niños. Para este tipo de clases son muy recomendables los“Big Books”. También podemos utilizar en un momento dado los cuentos existentes en el aula, ya que usamos el cuento sólo como un apoyo visual.

 Formats:
Son historias cortas, fáciles de entender, y se caracterizan por la presentación a los niños de forma dramatizada. Al estar basados en la repetición de estructuras dentro de un contexto, favorecen la repetición espontánea de los niños y la adquisición por tanto de dichas estructuras y vocabulario.

 Rimas y canciones:
Son ideales para propiciar la pronunciación en los niños de una forma natural y entretenida.
Deben de ser cortas, repetitivas e ir acompañadas de gestos o movimientos para favorecer su repetición y comprensión. Es recomendable que tengamos rimas y canciones especiales para
- “Musical chairs”
- “Say yes/no”
- “Point to”
- “Look and count”
- “Guessing game”
- “Physical response activities”...
 Marionetas:

A los niños de tres y cuatro años les encantan las marionetas, hasta el punto, de llegar a conectar totalmente con los muñecos.

Requieren una laboriosa preparación previa por parte del profesor, pero los resultados son realmente espectaculares ya que, si se ejecutan bien, cualquier actividad por simple que sea puede transformarse en personajes siendo, capaces de memorizar las estructuras e incluso de aplicarlas en otras situaciones, juegos por equipos, logrando así que realmente usen reglas que no puedan entender.
Algunos juegos que son adecuados en estas edades son:
- “Run and touch”.
- “Hide and seek”
Si estos están bien confeccionados y somos capaces de manejarlos adecuadamente y variando la voz. Es importante resaltar que los muñecos solo hablarán en inglés para potenciar la necesidad de comunicación en otro idioma. Pueden ser elaborados también con materiales de desecho o los pueden confeccionar los niños a modo de tareas, por ejemplo, Finger puppets, paper puppets, hand puppets, etc.

F) Otros materiales:
Es muy importante el factor sorpresa, así utilizaremos todo tipo de materiales reales para realizar juegos y aprender vocabulario: juguetes, ropa, comida, caramelos, globos, colores, piezas de ensartar, plastilina, construcciones, muñecos, aros, cuerdas, pañuelos de colores... Podemos potenciar la curiosidad de nuestros alumnos llevando a la clase una caja, bolsa o carpeta especial de donde saquemos los materiales nuevos.

3. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, MATERIALES Y TIEMPOS EN EL AULA PARA LA IMPLANTACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA LENGUA EXTRANJERA.

Lo normal es que la clase de idioma se desarrolle en el aula de Infantil, puesto que el mobiliario, y la distribución de los espacios suele ser adecuado y familiar al niño. Contaremos, con una distribución por rincones, un espacio de asamblea, agrupamientos de mesas y sillas y estantes y armarios donde guardar y organizar los
materiales.

A) Asamblea:
Este espacio propicia la atención de los niños al estar situados en un gran círculo y tener como punto de referencia al profesor, será el lugar que se utilizara para contar las historias, escenificar los “formats”, introducir conceptos sencillos, repasar canciones y rimas, realizar juegos y actividades con movimiento. El tiempo de la asamblea puede variar según las sesiones y los grupos, pero lo normal es que dure de 10 a 15 minutos, para que sea un momento ameno para los niños.

B) Equipos:
Cuando los niños tengan que utilizar las mesas y sillas para realizar las tareas se respetaran los agrupamientos realizados por el tutor/a. Una vez que los niños estén preparados para realizar las tareas, se seguirá reforzando la comunicación en inglés mediante el uso de estructuras simples y repetitivas, contando siempre con el apoyo de los gestos y el tono de la voz. Es importante utilizar siempre las mismas estructuras para favorecer la asimilación.
Sería el momento adecuado para:
a) El uso de órdenes e instrucciones orales: Color “red”, Cut this, Pick up a “pencil”, Sit down properly, Give me a...., please etc.
b) Valorar sus trabajos siempre positivamente para aumentar su confianza: Really good, Very good, Perfect, It´s lovely, It´s very nice, etc.
c) Ayudarles a organizar los trabajos con expresiones como: Put this in…please. Tidy up etc.

C) Rincones:
Es importante crear el Rincón de Inglés ;donde el niño pueda manipular cuentos , juguetes y tarjetas similares a las trabajadas en las sesiones e incluso los materiales hechos por el mismo como: móviles, marionetas de dedos, caretas, juegos de cartas,... que siempre actuarán de refuerzo de nuestras clases. En este rincón podemos ubicar además los archivadores, y/o carpetas de inglés donde cada niño vaya organizando y personal.

D) Paneles:
Se preparará un panel de Inglés en el aula para ir colocando las fichas, dibujos y trabajos realizados. Además de utilizar las ventanas y pasillos como lugares de exposición sobre todo con festividades propiamente inglesas: Halloween, Christmas,...

E) Armarios:
Tenemos que disponer de algún estante o armario dentro de cada aula donde colocar parte de nuestros materiales con el fin de no tener que transportarlos continuamente de un aula a otra.

4. PECULIARIDADES DE LA ENSEÑANZA

La sociedad ha cambiado de una forma brutal y, como consecuencia, la escuela también. Los niños y niñas ya no son como los de antes, ni sus familias esperan lo mismo de la educación, especialmente en lo que se refiere al aprendizaje de las lenguas extranjeras.

En esta etapa es esencial conocer las características psicoevolutivas y las
peculiaridades de los niños y niñas, puesto que la forma de entender la realidad, de ver el mundo, de razonar y pensar no tiene nada que ver con la de los alumnos y alumnas con los que estamos acostumbrados a trabajar, y menos aún con la del adulto.
Se afirma que estos niños y niñas tienen un grado de experiencias más amplio y variado porque puede utilizar dos lenguas y pueden utilizar con libertad y seguridad dos lenguas distintas que les permiten examinar el mundo desde dos visiones diferentes.

Además, suelen ser más flexibles en su forma de pensar y de actuar, puesto que la segunda lengua capacita al niño para ver su idioma como un sistema particular entre otros muchos y establecer relaciones causa-efecto que facilitan los procesos de flexibilidad de pensamiento.
Los niños y niñas que aprenden una segunda lengua suelen desarrollar el pensamiento divergente por lo que son más creativos, imaginativos, elásticos, y tienen un pensamiento más abierto y libre.
Sobre todo, en esta etapa del aprendizaje de la lengua extranjera el conocimiento de dos idiomas puede aumentar la flexibilidad y la originalidad ya que tienen dos o más palabras para un mismo objeto o idea, posibilitando el desarrollo de la personalidad creativa.
Todo esto influye de manera positiva en la autoestima y autoconfianza de los niños y niñas que son capaces de comunicarse en dos lenguas.

Lo más importante para enseñar la lengua extranjera en esta edad es distinguir entre adquisición y aprendizaje; se basa en los factores que intervienen en los dos procesos, los que buscan los fundamentos de las reglas para el aprendizaje y los que se apoyan en los sentimientos para la adquisición
Lo especial de las estrategias que utilizan en esta etapa para enseñar la lengua extranjera es que el uso del gesto y la mímica lo usan para comunicarse en la segunda lengua, situándonos, por la utilización de este lenguaje alternativo, en las dimensiones creativas de la educación y del desarrollo de la personalidad.
Es importante resaltar también el recurso de la expresión corporal, incidiendo la utilización de todos estos recursos, en el desarrollo psicomotor, siendo un estímulo para la creatividad y para la búsqueda de respuestas originales y creativas.

AUTORES QUE DEFIENDEN LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA EN EDADES TEMPRANAS

 Arcia Chávez reconoce otros factores que influyen en el aprendizaje de lenguas extranjeras dentro de los cuales se prestará especial atención a la edad dadas las características de los sujetos de aprendizaje de la lengua.

En varias investigaciones, la edad se considera un factor para analizar. En aspectos específicos, la pronunciación, por ejemplo, el niño logra la pronunciación más rápidamente y con patrones mucho más cercanos a los de los nativos de la lengua objeto de estudio.

 Ellís relaciona la edad a los niveles motivacionales en contextos de segundas lenguas, lo cual implica la necesidad de adquisición de un acento cercano al de los nativos de la lengua, con el fin de ser aceptados por la comunidad que los recibe (en casos de inmigrantes en países de habla inglesa) y porque, además, tienen más exposición a la lengua, mientras los adultos adquieren los patrones de la nueva lengua mucho más rápidamente, especialmente en los primeros niveles, ya que poseen mayores habilidades cognitivas que los niños y un sistema gramatical desarrollado en su lengua materna que permite la transferencia de patrones estructurales.

 Otros autores relacionan la rapidez con que aprenden los niños a un elemento biológico, el cual debe ser explotado y aprovechado por maestros en lenguas extranjeras, especialmente en el primer ciclo de la educación primaria.

o Según Penfield, Roberts y Lamendella, existe una plasticidad y una flexibilidad en el cerebro en los primeros 8 ó 9 años de vida, que le facilitan al niño la asimilación de nuevos códigos. También hay ventajas de tipo fonológico que permiten escuchar y producir los sonidos perfectamente, cualidad que se comienza a perder después de los 11 ó 12 años.
Para estos autores, desde el punto de vista cognitivo y sociolingüístico, aproximadamente a los tres años de edad cronológica, existe una alta capacidad de imitación que potencia un buen aprendizaje de los sonidos de una lengua y la buena memoria que es capaz de asimilar fácilmente las diferentes estructuras lingüísticas orales.

o Neurocientíficos como Paul Thompson, han dedicado muchas de sus investigaciones, a averiguar por qué los niños/as se destacan en el aprendizaje de lenguas extranjeras, descubriendo que los mismos procesan la información de la lengua extranjera en una región en el celebro diferente que los adultos, quienes cuando aprenden un segunda o tercera lengua, sus cerebros operan diferentemente ante este aprendizaje.
La gran ventana de la oportunidad para imprimir información y habilidades en la tan bien conocida “región profunda del motor” en el cerebro, es mucho más amplia en la niñez y casi se cierra alrededor de los 18 años.

o El propio Thompson plantea, que se deben enseñar los sonidos y acentos de otras lenguas en una temprana edad, inclusive si estos niños no están expuestos a instrucción completa de la lengua extranjera objeto de estudio; advirtiendo que aprender estos sonidos más tarde en la vida, pudiese ser más difícil.

o Antich piensa que de todo lo anteriormente expuesto, seria ventajoso aprovechar las aptitudes auditivas y fonéticas que naturalmente presentan los niños y la flexibilidad de sus labios y la lengua, así como la facilidad para escuchar y reproducir sonidos, la capacidad imitativa, de fantasear y usar su imaginación, y sobre todo su memoria es involuntaria y en pleno desarrollo. Además, su gran poder de imaginación les permite concentrarse en situaciones imaginativas en las que se presenta el material lingüístico de la lengua extranjera.

o Arnold (1999), considera que la afectividad en la enseñanza de lenguas extranjeras tiene un doble rol. En primer lugar debe eliminar la ansiedad o inseguridad propia del enfrentamiento a una lengua desconocida y por otro lado, al estimular diferentes factores emocionales positivos, como la autoestima, la empatía o la motivación, se facilita la participación en la comunicación en la lengua objeto de aprendizaje.

5. ACTIVIDADES

“ENGLISH CORNER”
Para la enseñanza del inglés en edades tempranas debemos tener un espacio físico en cada aula para la ubicación del rincón del inglés, como un rincón más en el que los niños y las niñas puedan jugar y aprender temas relacionados con el inglés en esta etapa.
 Días de la semana.
 Meses del año.
 Tiempo climatológico.
 ¿Cómo estas hoy?
 Colores.
 Números.

Este rincón del inglés nos permite trabajar en paralelo el inglés con los propios contenidos de la Educación Infantil en el momento de la asamblea, además de que muchos de ellos son la base para trabajar otras actividades y son bastante motivadores.

Este rincón se puede decorar con un bonito letrero en el que ponga “ENGLISH CORNER” (Rincón de Inglés).
Nos servirá para colgar todos los trabajos que elaboren los niños y niñas en inglés, para realizar juegos, poner en práctica alguna rutina diaria en esta lengua como saludarnos por las mañanas dándonos los buenos días: GOOD MORNING! (Buenos días), o despedirnos: GOOD BYE! (Adiós).

“WELCOMES YOUR FRIENDS”
WHAT´S YOUR NAME? (¿COMO TE LLAMAS?):
Diremos a los niños y las niñas que a continuación les vamos a preguntar sus nombres en Inglés: WHAT´S YOUR NAME? (¿COMO TE LLAMAS?) Les preguntaremos por turnos. Cuando cada uno diga su nombre (por ejemplo Miguel) le estrecharemos la mano y le contestaremos con HELLO MIGUEL! (¡HOLA MIGUEL!)
A continuación señalaremos a otro niño u otra niña y le pediremos que nos ayude a preguntar el nombre a sus compañeros. Repetiremos esto mismo con varios niños.

“LEARN COLORS”
Cuando queramos introducir un color en nuestra clase de inglés por primera vez, podemos llevar a clase objetos significativos para ellos de dichos colores.
Por ejemplo: A RED APPLE (UNA MANZANA ROJA), A YELLOW BANANA (UN PLATANO AMARILLO), A GREEN LEAF (UNA HOJA VERDE).
También podemos hablar en clase de los colores de la ropa que llevan los niños y las niñas ese día.
“THE WAY OF COLORS” (this activity is for older children second cycle)
Para este juego necesitamos fotocopiar la silueta de la huella de un pie. Haremos varias copias, se las repartiremos a los niños y las niñas y les pediremos que las coloreen de su color favorito. Pueden hacerlo con pintura de dedos, ceras,...
Cuando terminen de colorear las recortaremos y las colocaremos en el suelo de la clase, de manera que haremos un camino de muchos colores que atravesará la clase.
Uno a uno, los niños y niñas irán caminando sobre las huellas de pies, nombrando los colores conforme los van pisando.
El camino puede atravesar la clase, pero si el final del mismo es una zona fuera de clase, los niños y niñas se mostrarán mucho más divertidos con el juego.

“NUMBERS”
Comenzamos por saber cómo los niños dicen los números del 1 al 10 en español.
Al principio de cada clase, después de que los niños y niñas hayan preguntado y respondido a HELLO y a la pregunta ¿HOW ARE YOU?, podemos continuar con HOW MANY CHILDREN? (siempre usaremos la misma frase con los mismos gestos) y comenzaremos a contar a los niños y niñas, tocándoles o señalándoles uno a uno. No debemos contar más de los niños que haya en ese momento en la clase. Si solo hay seis niños, contaremos hasta seis.
Cuando los niños y niñas conozcan bien la mecánica de esta actividad y el vocabulario, les podremos dejar que sean ellos los que cuenten a sus compañeros en voz alta.
Así mismo podrán contar elementos de la clase: HOW MANY WINDOWS? HOW MANY DOORS? Dejaremos que cuenten en voz alta estos y otros objetos de uso diario en la clase, como, PENS, SCARFS, RUBBERS,…

“THIS IS ON THE…”
El objetivo es que conozcan las distintas partes de la casa, no cada uno de los objetos existentes en una casa, sino que sepan donde se ubica cada uno por norma general, así pues, nos podemos apoyar en que en español los niños y las niñas conocen donde va cada cosa, y si les presentamos tarjetas, fotos, láminas, dibujos, etc. sobre objetos de la casa, ellos puedan nombrar la habitación donde debería estar dicho objeto.

Para esta actividad realizamos una casita con cartulina en la que podemos poner cuatro dependencias: KITCHEN, BEDROOM, DINING ROOM y BATHROOM. En cada parte de la casa dibujamos un elemento representativo de cada habitación para que los niños las reconozcan y escribimos el nombre.
Entregaremos a los niños y niñas elementos de cada habitación y deberán pegarlos en su lugar correspondiente, nombrando las partes de la casa.

“ANIMAL MIMES”
Los niños y las niñas aprenderán los nombres de aquellos animales que les resulten más cercanos, los que tenemos en caretas, los que salen en cuentos de clase, de los que reconocen sus sonidos o imitan en clase de infantil, etc.

Los niños y niñas se sentarán formando un círculo alrededor nuestra. Este es un juego de imitación y nosotros deberemos realizar la mímica de animales que los niños conozcan muy bien, y después nos imitarán:
What is it? - ¿Qué es esto?
Look! It´s a rabbit! - ¡Mirad! ¡Es un conejo!
Hello rabbit!! - ¡¡Hola Conejo!!
What is it? - ¿Qué es esto?
Look it is a fish! - ¡Mirad! ¡Es un pez!
A duck…a cat…a cow!!! -¡¡Un pato…un gato…una vaca!!

Pediremos a los niños y las niñas que realicen el gesto de su animal favorito por turnos. Lo nombraremos en inglés y le imitaremos.

"THE THREE LITTLE PIGS"

Wednesday, January 16, 2013

HALLOWEEN

ENGLISH' S CURRICULUM

ENGLISH' S CLASS CHRISTMAS

Branches of trees